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                Curriculum

                真心守護著孩子們的成長

                特色課程

                Characteristic courses

                中心具備國內最新的康復教育技術——全人療育平衡療法(知覺—動作療育),運用ABA(應用行為分析療法)、TEACCH(結構化教學)、RDI(人際交往發展干預法)、圖片交換溝通系統等技術開展教育康復,針對孩子量身定制個別化教育康復,開展言語、聽覺、語言、認知、學習能力、運動、心理七大板塊的康復訓練,提升兒童的康復效率;主要開展一對一的個別化訓練(IEP)和一對二,二對多等形式的小組課。針對家長進行專業的康復技術轉移,開展家庭康復教育。                    
                服務流程:咨詢接案→初評→安置建檔→制定長短期目標→召開IEP會議→實施→中期評估與修訂→繼續實施→末期評估→轉銜與轉介服務。

                知動訓練

                認知訓練

                言語訓練

                小肌肉訓練

                自理訓練

                結構化教學

                知動訓練

                (一)大肌肉動作期 :凱伯認為兒童認識環境乃起源于感官信息,感官信息之建立又必須依靠正常的靈活的動作,因為如果兒童早年缺乏控制肌肉的能力,將不能有正確的運動感覺的信息(Kinesthetic information),有礙于動作發展與知覺作用的產生。

                (二)動作-知覺期:此期的學習過程以動作探討為先導,經過動作帶來的感覺收集信息之后,已能將信息構成若干知覺印象。例如:兒童先在室內爬行,碰觸地板、墻面,將可取得若干對教室的知覺印象。

                (三)知覺-動作期:本階段進展到知覺作用與動作學的配合,由知覺信息來指揮動作而后以動作驗證之,使動作更準確,例如:兒童嵌塞形狀板,可以透過視覺引導動作,以及有觸覺、本體覺來回饋是否放對,進行動作的調整。知覺與動作相互加強構成穩定的知覺印象。如果兩者配合不當,會使得個體生活在兩個不同的世界里,一為感覺的世界,一為動作的世界,信息各自有別,甚至常相矛盾,形成知覺作用的障礙。

                (四)知覺期:本階段的學習能力已經無需動作的全部介入,即可產生各種知覺印象,視知覺聽知覺發生了作用。例如:兒童只要審視若干形狀的積木,即可將相同形狀者歸為一類,而無須一一操弄或嘗試錯誤。學習活動中的配對,把一樣的物品放在一起等皆屬此能力。

                (五)知覺-概念期(Perceptual-conceptual stage):指個體可以運用若干個知覺之辨認能力,進行比較異同而形成概念。例如:辨別圓形和三角形的差異在于邊的不同,而非其大小或顏色,會構成對這兩種形狀的概念。學習活動中的(有其它因素干擾的)形狀分類游戲即此功能。

                (六)概念期:概念期的學習現象是把知覺信息予以類化,經過存同去異的抽象作用而產生高層次的知識,之后可以用原理原則等概念來駕簡馭繁,組成有系統的認知。


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                認知訓練

                借助圖形、數字、符號及文字等訓練材料,培養與提高孩子的多項認知能力。能夠發展孩子的感知能力,提高思維的運用能力。


                言語訓練

                語言訓練包括發音、語言理解和語言表達的訓練。除提供適切的語言刺激外,亦會因應兒童不同的語言能力來設計富趣味性的訓練活動,目的是希望兒童能從游戲中學習不同的語言技巧。此外,亦會將訓練目標融合在日常流程中,使兒童有更多機會練習有關的語言技巧,以進一步提升他們的社交溝通能力。


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                小肌肉訓練

                小肌肉活動,是指運用手臂和手腕作為穩定身體的支持點,繼而用手掌和指頭的肌肉來進行精細復雜的運動。


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                自理訓練

                自理訓練包括如廁、穿衣、進食、梳洗、執拾個人物品及一般家居技能等訓練。透過趣味性的活動,配合適當的提示(視覺、口語及環境)、行為訓練技巧及適當的輔助用具,提升兒童的自我照顧技能,建立良好的生活習慣,同時也能培養孩子的責任感、自信心及解決困難的能力,減輕家長在照顧上的付擔。


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                結構化教學

                結構化教學是透過有系統的環境安排、有規律的學習流程,以及充足的視覺提示,幫助兒童理解訊息及明白要求。并增強他們對環境的掌握和控制 , 讓兒童適應環境的轉變及穩定情緒。結構化教學中的個人工作系統有助提升兒童獨立工作的動機及能力,較適用於患有自閉癥之兒童。

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